Design Thinking en Chile, una apreciación personal.

Es difícil realizar un análisis cuantitativo para obtener datos específicos respecto de las metodologías de resolución de problemas, injerencia en la concepción de productos, servicios o nuevas ideas al interior de las empresas chilenas. Si estas incorporan o no, si se encuentran receptivas a incorporar nuevas metodologías de trabajo y gestión del conocimiento.

Como referencia, las estadísticas indicadas en el portal futurolaboral.cl señalan un margen de empleabilidad entre un 45,2% y 80% dependiendo de la casa de estudios y vinculado al primer año de egreso, sin diferenciar, como se indico la injerencia específica dentro del entorno profesional Se puede presumir que la necesidad principal de las organizaciones se orienta a optimizar las gestiones de comercialización, gerenciamiento y producción de los bienes o servicios, más allá de la optimización de procesos mediante la incorporación de estrategias provenientes de las llamadas “industrias creativas” de nuestro país, circunscritas u apreciadas en su dimensión artística.

El diseño como actividad académica nace en nuestro país a finales de la década de los 60, siendo las escuelas de diseño de las Universidades de Chile, Valparaíso, Católica de Chile y Católica de Valparaíso las escuelas con mayor antigüedad a nivel nacional. La historia sitúa el nacimiento de esta actividad académica en el año 1969 como resultado de la reforma Universitaria del 68, “producto de la división de la Facultad de Bellas Artes en Departamento de Bellas Artes, Departamento de Diseño, Departamento de Arte Público y Ornamental, Departamento de Artesanía y Departamento de Teoría” y su nacimiento como escuela de diseño, en el año 1970 “por decreto en la Universidad de Chile” (UTEM), partir de la Escuela de Artes Aplicadas y Facultad de Bellas Artes. Respecto a la enseñanza e investigación del diseño en Chile, se puede señalar que procede de una corriente racional e industrial, heredada de las escuelas Alemanas de la Bauhaus y Ulm, “en torno al discurso metodológico proyectual, transferencia de conocimiento y control del diseño, y la incorporación de nexos con la ciencia y a la delimitación del campo de acción” (Palmarola, 2002). Es estos años se realizan también las “Primeras Jornadas de Enseñanza del Diseño en Chile” en Valparaíso, donde se la corriente racional se entremezcla con visiones “esteticistas y formalistas” (Palmarola, 2002). Se sitúa en esta época también la concepción en la cual el diseño (al igual que la arquitectura) es un referente de actos poéticos vinculados a la relación “objeto” y “sujeto”.

En general la enseñanza del diseño en Chile, su práctica en determinadas empresas (principalmente grandes agencias) y su incorporación a la agenda de Innovación del Gobierno, guarda estrecha relación con los métodos e ideas Dorst, planteadas en “The Core of Design Thinking”.

Realizando un paralelo entre la metodología citada por Dorst y los métodos utilizados en la formación y enseñanza del diseño, para este efecto las llamaremos metodologías genéricas de diseño, en nuestro país se puede plantear el siguiente paralelo en base a la siguiente estructura:

Screenshot_2

Imagen: Homologación de Concepto Metodología de Dorst / Métodos de Diseño Diseño UV.
(autoría Personal. 2013).

Dependiendo de cada organización (escuela de diseño, empresa o institución) la estructura puede variar, al igual que los énfasis y profundidad en las distintas etapas enunciadas. Grandes Agencias pueden demorar meses en un estudio (sin sugerir propuestas de formas o prototipos) para la definición de un marco conceptual de una institución para luego, por ejemplo, desarrollar su imagen corporativa y las aplicaciones gráficas y de mobiliario que ello pueda implicar, evidenciando que el concepto de diseño no se restringe exclusivamente a otorgar rasgos estéticos o “cosmética” de productos, sino a formular ideas nuevas. Es difícil fundamentar con datos experiencias vinculadas al “Desing Thinking”, y no desmarcarlas de lo que es el que hacer del diseño profesional. Cada disciplina profesional y área del conocimiento forma en el sujeto una manera de “ver las cosas”, una idea o tesis respecto a un árbol es disímil en como lo observa un ingeniero, un biólogo, un economista y un artista, apelando a su formación profesional, noción de creatividad y funcionalidad, ninguna en desmedro de la otra pero visiones distintas.

Dentro de las experiencias más novedosas y al margen de las agencias se puede convenir que las iniciativas de “un techo para Chile” actualmente “Social Labs” han constituido un modelo de incorporación del “Diseño” en el ámbito de generación de ideas y proyectos sociales y quizás de su “método de pensamiento” inserto en las políticas públicas respecto a desarrollo sustentable, tecnología, inclusión y accesibilidad, en el sentido de como el diseño agrega valor y soluciones creativas en el contexto de la innovación social. Procedimientos de emergencias, diseño de productos de primera necesidad a partir del reciclaje de productos.

Para finalizar es pertinente señalar 2 casos emblemáticos dentro de la V región, como la Universidad de Valparaíso y su escuela de Diseño a partir de los Talleres del Territorio y del Colono (J. Ciorba) y el de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso con el Taller de Amereida (A. Cruz.), teniendo como sustrato de estudio y propuesta los contextos nacionales, en términos de producción social y sustentable, el segundo dentro del contexto latinoamericano, en ambos casos los talleres se realizan en medio de viajes y travesías por Chile y Sudamérica, realizando talleres de campo en distintos contextos, desierto, selva, valle, mar, asimilando contextos productivos, sociales, culturales y etnográficos.

Ejemplo de ello cita Juan Ciorba, desde la “recolección de algas y pelillo para entender el contexto de la cosecha, hasta la introducción en el “maritorio” para el desarrollo de artefactos para habitar el mar”. Conclusiones Las investigaciones en torno a “como piensan los diseñadores” durante los últimos 20 años se han orientado al estudio de los procesos y metodologías que se desarrollan para la resolución de problemáticas complejas y diversas.

Por otra parte, como parte de un proceso cognitivo, se han desarrollo metodologías y didácticas, con énfasis en el trabajo colectivo, el uso de herramientas y dinámicas gráficas para generar soluciones a problemáticas en distintos campos dada la flexibilidad y multidimensionalidad con que se logran abordar los temas de estudios. En Chile el Design Thinking es un área de estudios nueva y no se logran identificar investigaciones académicas en esta área.

Se logra establecer un paralelismo entre las metodologías de trabajo e investigación con que las Universidades forman diseñadores profesionales con el modelo de pensamiento de diseño enunciado y las investigaciones de estos últimos 20 años realizadas en Estados Unidos, Nueva Zelandia, Australia y Reino Unido.

Durante los últimos años han surgido diversas consultoras que aplican técnicas y dinámicas propias del pensamiento de diseño para generar modelos de negocios e incentivar la creatividad en el ámbito de las Pymes y desarrollo social. Es justo en las etapas de formación universitaria donde se explora con mayor profundidad el desarrollo de problemáticas, conceptos y desarrollo de propuestas basadas en el actual modelo de Design Thinking. En general en estas etapas se abordan con cierta “impertinencia” distintos casos de estudio, desde como intervenir el espacio público hasta como mejorar la producción artesanal, siendo los desarrollos gráficos, prototipos, maquetas y productos una parte del “diagnostico general”.

Fuentes Citadas:

  • DORST, K., (2011). “The Core of Desing Thinking and its Application”, Design Stud 32(6):12 Traducido y Citado por R. Meléndez 2012, “Lo Esencial del Pensamiento de Diseño”.
  • STEINBECK, R.,(2011). “Building Creative Competence in Globally Distributed Courses through Design Thinking”
  • PALMAROLA, H. (2002) “Diseño Industrial Estatal en Chile 1968 -1973” Conferencia presentada en el ciclo “Testimonio de la Modernidad”.
  • http://www.guibonsiepe.com/pdffiles/timeline_design_chile.pdf Architecture Design Thinking (2012). Consultado el 12 de abril del 2013.
  • Think Big Lab, blog de proyectos: http://thinkbiglab.com/blog/architecture-design-thinking#more-1198
  • UTEM (n.d), Reseña Historia de la Escuela de Diseño. Consultado el 9 de Abril del 2013. Universidad Tecnológica Metropolitana. Departamento de Diseño: http://www.utem.cl/diseno/historia_escuela.htm

Otras Fuentes Consultadas

Artículo Completo: academia.edu

Design Thinking e Innovación / ideas de un diseñador, su croquera y su perro imaginario.

Design Thinking e Innovación

Durante los últimos años el concepto “Design Thinking” se ha internalizado en nuestro país como una metodología para la resolución de problemáticas tan distantes y disímiles dentro de la economía (generación de modelos de negocios), tecnológica (nuevos productos), gestión organizacional y desarrollo social.

El Design Thinking no es solo la asimilación procedural para comprender o abstraer de una problemática, es aquella “manera inexplicable” de como por medio de la asimilación de distintas entradas – inputs – dentro de un proceso colectivo se intercalan metodologías y procesos para la creación de nuevos escenarios que permiten dilucidar problemas y problemáticas en distintos contextos.

Las prácticas de diseño han sido desarrolladas en respuesta a la necesidad particular de resolver “problemáticas” y agregar valor a productos y servicios, desde un punto de vista ajeno muchas veces a las lógicas formales de razonamiento (inducción, deducción) que se basan en la comparación de datos conocidos, incógnitas y resultados, el “razonamiento productivo” (Dorst 2011).

El «Design thinking» se centra en el proceso de diseño en sí, más que en el producto final (resultante), integrando conocimientos provenientes de distintos campos epistémicos, además del conocimiento perceptivo (cualitativo y análogo) de la problemática

La Metodología del “Design Thinking Process” (H.P.I., 2009) se compone de 6 etapas que van desde la asimilación de conocimientos básicos, hasta la implementación de un modelo tentativo de solución.

Secuencia del proceso de “pensamiento de diseño”, Steinbeck . 2011

Imagen: Proceso de Innovación,  Fuente: proyectateahora

  • Adquirir conocimientos básicos sobre los usuarios y sobre la situación o el problema general (Comprender).
  • Lograr empatía con los usuarios mirándoles de cerca (Observar).
  • Crear un usuario típico para el cual se está diseñando una solución o un producto (Definir el punto de vista).
  • Generar todas las ideas posibles (Idear).
  • Construir prototipos reales de algunas de las ideas más prometedoras (Construir prototipos).
  • Aprender a partir de las reacciones de los usuarios a los distintos prototipos (Probar).

Sujetos a la concepción metodológica anterior este modelo de generación iterativa de conocimiento no solo permite integrar aspectos cuantitativos, sino también cualitativos, propio de las dinámicas sociales, en términos de percepción, multidimensionalidad de la problemática, generación y evaluación heterogénea de ideas y testeo de estas, contrarios a la formación reduccionista de “dividir un problema”, sino abarcarlo todo en un mismo tiempo.

En nuestro país

Es difícil rastrear u obtener datos duros respecto de las metodologías de resolución de problemas, o concepción de productos, servicios o nuevas ideas al interior de las empresas en nuestro país.

Más aun respecto de índices de empleabilidad o inserción de profesionales del diseño al interior de las empresas, independiente del sector económico sin caer en la especulación de cuál es el rol que cumple el diseñador, en términos de gestor o integrador disciplinario, creativo o desarrollador.

Estadísticas señalan un margen de empleabilidad entre un 45,2% y 80% dependiendo de la casa de estudios (futurolaboral.cl).

Por una parte el diseño es una actividad relativamente reciente en nuestro país, aproximadamente unos 40 años siendo las escuelas de diseño de las Universidades de Chile, Valparaíso, Católica de Chile y Católica de Valparaíso las más antiguas. Por una parte la historia se centra en el desarrollo gráfico (carteles y viñetas) y en la industria (manufactura y textiles).

La primera escuela de diseño nace en 1970 en la Universidad de Chile por decreto en la Universidad de Chile, el 26 de Agosto de 1970, a partir de la Escuela de Artes Aplicadas, la enseñanza del diseño en Chile posee distintas corrientes, por una parte una “racionalista” heredada de las escuelas Alemanas de la Bauhaus y Ulm, “en torno al discurso metodológico proyectual y su incidencia en la transferencia de conocimiento y control del diseño, a la incorporación de nexos con la ciencia y a la delimitación del campo de acción”, por otra parte las escuelas que conciben al diseño (al igual que la arquitectura) como actos poéticos y su la relación con el “objeto” y el “sujeto”.

En general la enseñanza del diseño en Chile y su práctica en determinadas empresas (principalmente grandes agencias) guarda estrecha relación con los métodos e ideas Dorst planteadas en “The Core of Design Thinking”. Una metodología genérica de diseño en nuestro país plantea la siguiente estructura:

Observación (estudio de campo y situaciones)

Definiciones Conceptuales (términos – marcos de referencia que se desprenden de las observaciones)

Definición de la Problemática (a partir de la observación y definiciones esboza cual es el objeto de estudio o problema que se define)

Propuesta Conceptual (idea general abstracta que integra y resume en un enunciado el objeto de estudio, marco)

Propuesta Formal (solución o soluciones materiales, generalmente maquetas que abstraen o guardan relación con la propuesta conceptual)

Uso y Función (estudio de su relación con el usuario y el entorno)

Antecedentes o Estudio Técnico (acudir a datos, estudios o disciplinas “duras” que avalen observaciones y la ejecución de prototipos)

Prototipo (en algunos casos es parte de la propuesta formal, en otros es la definición de la forma óptima que surge de la propuesta formal)

Gestión (como el proyecto se resuelve en términos de su ciclo de vida, comercialización, mercadeo, producción, desuso, etc.).

 

Dependiendo de cada organización (escuela de diseño, empresa o institución) la estructura puede variar, al igual que los énfasis y profundidad en las distintas etapas enunciadas.

Grandes Agencias pueden demorar meses en un estudio (sin sugerir propuestas de formas o prototipos) para la definición de un marco conceptual de una institución para luego, por ejemplo, desarrollar su imagen corporativa y las aplicaciones gráficas y de mobiliario que ello pueda implicar, evidenciando que el concepto de diseño no se restringe exclusivamente a otorgar rasgos estéticos o “cosmética” de productos, sino a formular ideas nuevas.

Es difícil fundamentar con datos experiencias vinculadas al “Desing Thinking”, y no desmarcarlas de lo que es el diseño profesional.

Cada disciplina profesional y área del conocimiento forma en el sujeto una manera de “ver las cosas”, basta con plantearse como ve un ingeniero, un biólogo, un economista y un artista un árbol como sustrato de estudio, apelando a su formación profesional, noción de creatividad y funcionalidad, ninguna en desmedro de la otra pero visiones distintas.

Dentro de las experiencias más novedosas y al margen de las agencias se puede convenir que las iniciativas de “un techo para Chile” y “Social Labs” han constituido un modelo de incorporación del “Diseño” en el ámbito de generación de ideas y proyectos sociales y quizás de su “método de pensamiento” en las políticas públicas, en el sentido de como el diseño agrega valor y soluciones creativas en el contexto de la innovación social (pobreza y catástrofes).

Procedimientos de emergencias, diseño de productos de primera necesidad a partir del reciclaje de productos.

Quizás en las etapas de formación universitaria es donde se explora con mayor profundidad el desarrollo de problemáticas, conceptos y desarrollo de marcos. En general en estas etapas se abordan con cierta “impertinencia” distintos casos de estudio, desde como intervenir el espacio público hasta como mejorar la producción artesanal, siendo los desarrollos gráficos y de productos una parte del “diagnostico general”.

Para finalizar, señalar algunos casos emblemáticos en la V región, como la Universidad de Valparaíso y su escuela de Diseño, a partir del Taller del Territorio (J. Ciorba) y en la Universidad Católica de Valparaíso con el Taller de Amereida, en el cual se explora el contexto nacional, en el primero y el segundo el contexto latinoamericano, en ambos casos son viajes por Chile y Sudamérica en los cuales se realizan talleres de campo, desde la recolección de algas, para entender el contexto de la cosecha, hasta la introducción en el “maritorio” para el desarrollo de artefactos para poblar el mar.

A modo de conclusión que el desing thinking es una metodología de trabajo de carácter colectivo, más que una gestión de determinados conocimientos o grupos, el uso de herramientas o dinámicas gráficas para generar modelos de negocios o “nuevas ideas”, este apela a la capacidad creativa del grupo como proceso sinérgico, pertinente y en función de una problemática de estudio o problema tácito. Se hace mención a esta diferencia en atención a que el problema objeto, puede derivar en problemáticas creadas, inducidas o sugeridas por el mismo colectivo (grupo).

 

Fuentes Citadas:

Kees Dorst 2010.

“The Core of Desing Thinking”, Facultad de Diseño, Arquitectura y Edificación de la Universidad de Tecnología de Sydney, Traducido y Citado por R. Meléndez 2012, “Lo Esencial del Pensamiento de Diseño”

Reinhold Steinbeck, 2011.

Building Creative Competence in Globally Distributed Courses through Design Thinking

Architecture design thinking

Think Big Lab /

Feria Más que Diseño ::: Rancagua

Venta especial de Navidad

La Feria Más que Diseño contará con diferentes propuestas, ropa, accesorios, arte, entre otras, regalos originales para obsequiar a todos en esta navidad.  El evento se realizara entre las 11 y 20 hrs en el Museo Regional (Rancagua, Sexta Región).

En esta ocasion y por primera vez se encontrara mi amiga Maritza, diseñadora gráfica de la Universidad de Valparaíso con Pararegalo presentando y exponiendo a sus amigurumis (ver imagenes).

Encuentro de diseño gráfico HELSINKI+SANTIAGO

Color Magenta

Color Magenta

En el sitio colormagenta encontre agendado el evento “HELSINKI+SANTIAGO: La Ciudad, Origen y Contexto del Diseño de Información”, encuentro abierto y gratuito para todo estudiante de Diseño Gráfico interesado en ampliar sus conocimientos en la disciplina.

Expertos nacionales e internacionales  expondrán sobre el Diseño de Información en la ciudad.

“HELSINKI+SANTIAGO” es organizado por la carrera de Diseño Gráfico de la Escuela de Diseño DuocUC, sede San Carlos de Apoquindo, patrocinado por la Agencia CIMO y la Universidad de Arte y Diseño de Helsinki.

El encuentro se desarrollará el día martes 22 de septiembre de 2009, en el Auditorio II de la sede San Carlos de Apoquindo de DuocUC, en Camino El Alba 12.881, Las Condes, Santiago.

Para mayor información, visita www.graficasancarlos.cl

Fuente de la Noticia: colormagenta.cl

Ironman by Nico di Mattia. (speedpainting)

El speed painting se puede definir como el arte de ilustrar con un software de edición de imagenes (tipo gimp o photoshop) una fotografía o dibujo de alta complejidad. Los mas habituados al diseño industrial lo podriamos definir como renders.

En internet, en especial en youtube existen varios vídeos en que se muestra como se realiza una ilustración, hay que señalar que en varios casos las ilustraciones son rectificadas y a su vez editadas para aumentar su velocidad y mostrar los pasos realizados, lo cual no implica en ningún caso la falta de merito y talento de estos ilustradores. Les dejo de muestra un video de Nico di Matta y su ilustración de Iron Man..

Nico di Matta y speedpaiting

Como cobrar un proyecto de Diseño. (Para diseñadores freelance)

No es un mito ni desmedido señalar que al momento de egresar o titularse de un sinnumero de carreras que se caracterizan por permitir o hacer mas simple el ejercicio libre de la profesion, o realizar proyectos freelance no tenemos idea de como establecer nuestros propios valores por la realización de un proyecto.

En lo particular pienso que hay cierta adolescencia, de parte de quienes nos dedicamos a la docencia, de formar a nuestros alumnos con criterios de valorización de un proyecto.

Por ello les adjunto una presentacion bastante interesante y simple que nos puede ayudar a complementar nuestro trabajo con la fijación de un politica de precios optima.

Espero les sea util.